高三物理教学工作总结报告（突破高中物理教师的“五重”修为）

长期的高中物理教育教学实践，让我产生了很多思考，闲暇之余我将这些思考进行梳理和归纳，思路渐渐地清晰起来。比如，我将高中物理教师教学修为总结为“五重”境界：语境、思境、情境、物境、意境。

1.语境，语言感知之境

此境界是带领学生通过语言表达、虚拟交流走进某种对话。语境是教学的简易手段，重在对概念的传达。该境界重在与学生对话，通过语言传递知识，给学生创造熟悉的环境。尤其是语文、英语等语言类科目对“语境”更为“依赖”，在特定的语言环境中感知自觉的行为，在不知不觉中学会对知识的运用。其实“语境”并不是过时的手段，很多教育教学中的传递，都是通过“语境”实现的，不单单是语言类科目，实际上其它学科也是如此。

这是知识上“由表入里”开启研究视角，自己主动提出问题并开启与学生的对话，这是知识上的进步。

2.思境，幻象感悟之境

此境界是带领学生通过感官描述、空间想象走进某种思考。思境是教学的辩证手段，重在对知识的理解。该境界重在用教学手段启发学生思考，理解知识本身的内涵。其实就是多数老师比较重视的“启发式教学”：是提高教育教学质量的有效环节。“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”是孔子论述启发式教学的名言，对后世影响非常深远。何为愤，何为悱？朱熹把：“不愤不启，不悱不发”解释为：“愤者，心求其通而未解之意；悱者，口欲言而未能之貌；启者，谓开其意；发者，谓达其辞。”大意是，只有当学生心求通而未得时，才可以帮助学生开其意；只有当学生口欲言而不能时，才可以引导学生达其辞。“愤悱”是认识的状态，而“启发”则是开意达辞的策略。或有问：“何非‘愤悱’而不‘启发’也？”这就涉及一个学习效率的问题：只有在“愤悱”的情况下“启发”，才能取得学习效率最大化。要达到这一点，就要求教师善于启发学生思维，而不代替学生思考，这样才能做到师生关系融洽，这样的教育才是好的教育，才能在继承的基础上有所创新，在继承的基础上办好真正适合学生的教育，继而实现办学预期。很多专家早就提到“四不讲”：学生会的，教师不讲；学生能说的，教师不讲；学生通过讨论能会的，教师不讲；学生能够问会的，教师不讲。当然我们姑且不讨论这些做法的正确性，但是把学习的主动权交给学生确实是明智的做法。

这是成长上“由浅入深”开始深度研究，自己首先弄明白了，走在前方引导学生的质疑和提问，这是能力上的跨步。

3.情境，虚拟感觉之境

此境界是带领学生走进视听感受、思考体验走进某种情境。情境是教学的体验模式，实现了知识的重现。“情境”教育是李吉林老师提出来的。目前课堂导入都是所谓的“情境”设计，无论通过视频、照片还是通过其它感官方式，重在激发学生兴趣，摆脱纯知识的枯燥无味，将学生带入一种情境再现的感官体验，在活动中学到知识。其实不仅仅是课堂引入需要情境导入，教学过程的任何环节都可以用情境导入的方式开展教学，给予学生身临其境的“六觉”感受，从而让学生不知不觉的学会知识。

这是能力上“由法入行”开启全面研究，自己走的太快开始转向研究学生的需求，这是智慧的让步。

4.物境，真实感受之境

此境界是带领学生通过切身感受、动手操作深入某种技能。物境是教学真实的做法，实现了知识的重演。该境界，要求教师做到“信手拈来”，无论是我经常说的“物理学习需要做到：君子性非异也，善假于物也”，还是“瓶瓶罐罐搞教学”的“陈旧”思想，实际上就是让学生真实接触物体，运用真实实验，制作真实教具等。从而真正走进知识本身，用重演本体直观对话知识本身，最终达到接纳知识、吸收知识、运用知识的目的。

这是素养上“由理入明”走进师生共进，自己真正走进学生并且师生同步前行，这是素养上的漫步。

5.意境，虚实感动之境

此境界是带领学生通过实践体验、品读感动走进某种情感。意境是教学创新的举措，实现了虚实的结合。该境界是“知虚达实”或者“进实悟虚”，如同清华大学沈阳教授所说的“无限向实，实是虚的基础；无穷向虚，虚是实的延伸”，只有做到了虚实巧妙结合，才能实现理论与实践的统一，知识与智慧的归一，传统与科技的合一，同时以情感之动共振物理学科核心素养。

这是情感上的“由智入情”开启互为师生，敢于成为学生，教师与学生互为师生，这是情感上的同步。

“物理、化学、生物”作为实验学科尤其要重视“五重境界”的提升改造，从而避免：“物理不碰物（物体），化学不见化（变化），生物不碰生（生命）”的“傻瓜式”教学模式。崔允漷教授同时也指出，教学工作要尽量避免：用“不科学”的方法学“科学”，用“不言语”的方法学“语言”，用“不着地”的方法学“地理”，用“不艺术”的方法学“艺术”，用“不实例”的方法学“历史”；尽量摆脱学习过程中：有知识没智慧，有学习没文化，有素养没素质的“落后式”教学局面；尽量改变互动课堂上：无方向的“乱动”，无目标的“盲动”，无深度的“瞎动”等的“无脑式”教学状态。当然优秀教师还要注重“五维修炼”，要把自己修炼成：知识传授的坚定执行者，自我提升的专业引领者，联合拓展的资源整合者，教学相长的关系协调者，创新发展的品牌策划者。即：

（1）知识传授的坚定执行者：教师作为教学活动的践行者，就是在组织一种种学习活动，带领学习团队走进学习共同体。

（2）自我提升的专业引领者：教师作为教育教学的开发者，就是在开发一项项研究课题，带领学生团队走进知识共同体。

（3）联合拓展的资源整合者：教师作为教书育人的主导者，就是在领导一场场学习革命，带领师生团队走进资源共同体。

（4）教学相长的关系协调者：教师作为教育发生的联络者，就是在协调一件件前方事件，带领师生团队走进命运共同体。

（5）创新发展的品牌策划者：教师作为教育创新的策划者，就是在打造一个个品牌学科，带领教师团队走进发展共同体。